- Theory of education

Это окончание невероятной информации про теория воспитания.

...

significant qualities .

The main goal of aesthetic PD is the formation of an aesthetic attitude to life: work, social activities, nature, art, behavior.

The main goal of ethical VD is the formation of moral qualities that meet the requirements of public morality.

The main goals of the VD of physical culture are derived from the tasks of physical education.

The main goal of environmental HP is the formation of value relationships with nature. Their content is a specific environmental activity.

The main purpose of labor VD is the formation of a value attitude to work, the development of labor skills, skills and willingness to work.

In any VD, the following steps are distinguished:

1) goal-setting (analysis of the situation and the formulation of goals);

2) planning;

3) organization of the case;

4) the implementation of the case;

5) summarizing the case (analysis of the results achieved).

Based on the analysis of the achieved results, the goals of the next PD can be formulated, and then the whole cycle will be repeated again.

A special type of VD is the collective creative business (KTD).

Work can be collective and creative, if it is constructed, carried out and analyzed by the participants of the activity, i.e. when pupils can justifiably say: “We are planning ourselves! We act! We analyze ourselves! ”(I.P. Ivanov). VD, including forms of collective creative activity, differ, first of all, by the nature of the setting of educational tasks and the learning experience of children. By organizing a collective creative activity, the teacher sets the tasks so that the students themselves “discover” them and learn from their experience. If the task is set by the teacher, it is necessary that the children accept it as “their own”, i.e. so that it is attractive and understandable for them, so that it reflects their experience, interests and aspirations. Along with KTD, various forms of self-government, role-playing games, collective planning, collective analysis, etc., are forms of collective creative activity.

Methodology KTD, developed by I.P. Ivanov, includes six stages.

I. Preparation of a teacher for KTD. At this stage, the upcoming collective creative activity is still being modeled by the teacher.

Ii. Collective goal setting and planning is the stage from which the collective creative work begins.

Iii. Preparation of the case (organization of the activities of pupils related to various aspects of preparation: script, design, invitations of guests, training of teams, etc.).

Iv. Conduct case

V. Collective summing up (the final stage of the KTD itself, at which the collective analysis and understanding of the work done takes place, the pupils share their impressions, wishes, and make critical comments).

Vi. The aftereffect, which is to use the collective experience accumulated in the course of KTD in further work: to consolidate the positive experience and to get rid of the negative one.

In order to ensure the implementation of the educational potential of KTD, the teacher must observe the main rules:

1) do not disrupt the sequence of KTD stages and do not force them (not to “jump over” through any stage, not to reduce it, fulfilling for the pupils that they, albeit not so quickly and efficiently, but are able to do it themselves; not leave the allotted to him in KTD, the role of a senior comrade);

2) build on the experience of previous cases, as well as the knowledge and experience gained in and out of school;

3) to realize in KTD the idea of ​​taking care of oneself, members of the collective, parents, other people, the surrounding world of nature and man-made things.

Collective creative business is such only if teachers and students become members of the same team. The leadership of a teacher in KTD should be manifested not in active management activities, but in the formulation of collective tasks, in the knowledge of solutions, in creating motivation and emotional background in a team.

To the top

The collective as the subject and object of education

A collective is a highly organized social group that has an increased efficiency of joint activities. In the psychological and pedagogical literature, the following signs of the collective have been revealed: the organizational unity of the group, the direction of group activity, preparedness for group activity, psychological unity, psychological communication.

The most important signs of the team are cohesion, overall organization of activities, high personal responsibility for the results of joint efforts. The pedagogically effective student team, in addition to the above signs, has other very important features that reflect the intra-collective atmosphere, the psychological climate, and the relations between the members of the collective. In well-organized teams, mutual help and mutual responsibility, goodwill and disinterestedness, healthy criticism and self-criticism, competition are manifested.

The need for the formation and development of pedagogically expedient children's team is illustrated in Fig. 5.6. and. 5.7

Fig. 5.6. The influence of the teacher on the personality in the group of students

Fig. 5.7. The influence of the teacher on the person in the team

The integration of the child into the peer group is a necessary condition for the development of socially important personal qualities. The collective as the highest stage in the development of a social group is the subject of upbringing, since it can influence any member of the collective. In other words, it becomes possible to use it purposefully for the individual development of each individual student. Therefore, in the educational process it is so important to form a pedagogically effective team. The pedagogical impact on the team makes it an object of education : while educating the student team, the teacher thereby enhances the effectiveness of the education of each child.

Fig. 5.8. The collective as an object and subject of education

There are three pedagogical functions of the student team:

- organizational : the team becomes the subject of managing their socially useful activities;

- educational : the team becomes a carrier and promoter of certain ideological and moral convictions;

- incentive function: the team contributes to the formation of moral and valuable incentives for all socially useful affairs, regulates the behavior of its members, their relationships.

Fig. 5.9. Collective pedagogical functions

The development of the team is associated with overcoming the contradictions between the team and individual students who are ahead of the team’s requirements in their development or, on the contrary, lagging behind these requirements. However, these contradictions with skillful pedagogical management become the driving force of the process of personal development, its upbringing and socialization. В результате разрешения противоречий возникают некоторые объективные условия (сформировавшееся общественное мнение, общая доброжелательная атмосфера, развитие чувства «мы – коллектив» и др.) для развития и проявления творческой индивидуальности, активно используются знания и опыт каждого ребенка в жизнедеятельности коллектива, что очень ценно для обоих субъектов взаимодействия: как индивида, так и коллектива.

Стадии развития коллектива зависят как от внешних, так и от внутренних факторов. Для развития коллектива – это преодоление противоречий между коллективом и отдельными учениками или группами (различный уровень развития), между перспективами коллектива и перспективами отдельных учащихся и групп, между нормами поведения, между ценностными ориентациями и т.д. Каждая стадия развития коллектива соответствует определённому виду социальной группы. In tab. 5.3. приводится комплексная характеристика каждой стадии, включающая краткое описание деятельности педагога по развитию коллектива.

Таблица 5.3

Деятельность педагога при управлении развитием детского коллектива [5]

No	View группы	Характеристика группы на данном этапе развития	Tasks по развитию коллектива	Позиция педагога	Style управления	Содержание деятельности педагога	Новообразования в коллективе
one	Номинальная группа	General acquaintance. Likes and dislikes for each other. Each by itself. Asset formal. Primary distribution of duties.	Defining common goals and close perspectives. Formation of business relations in common activities	Demanding	Requiring, tuning, ordering	Presentation of uniform requirements. Selection of common activities. Planning and organization of business communication. Learning business interaction. Evaluation of results.	Acceptance of common goals. A relationship of responsible dependency develops, an asset is allocated
2	Group- association	It has a common goal, the official structure. There are leaders, stable business relations, stable assets, groupings. Lack of unity, common interests.	Keeping the group from close perspectives to medium and long range. Forming business relationships between factions	Organizer	Основной – требующий. Вводится стиль коллегиальный, советующийся.	Помощь активу. Создание атмосферы сотрудничества. Организация коллективного планирования, анализа и оценивания результатов деятельности.	Цели группы становятся привлекательными для её членов. Появление законов и норм жизни группы. Развитие самоуправления.
3	Группа-кооперация	Стабильная структура, характерно сотрудничество; положительные эмоционально-психологические отношения, актив авторитетный, ведёт всех за собой. Работа группы неритмична. Выражен пассив.	Формирование общественного мнения на основе единых ценностный ориентаций. Формирование эмоционального единства.	Assistant	Сочетание требующего с советующийся, консультирующийся. Вспомогательный – просящий, уступчивый	Коррекция положения личности в группе. Создание атмосферы взаимного доверия и уважения. Привлечение всех к коллективной деятельности через совместное целеполагание, планирование, осуществление деятельности, её контроль и анализ.	Цели группы стали мотивами деятельности её членов. Появление и укрепление традиций в группе. Существует чёткая система ответственной зависимости.
four	Группа-автономия	Внутренняя сплочённость, отсутствие группировок. Выражено стремление быть вместе. Дорожат честью группы.	Гармонизация личных и общественных интересов	Employee	Ведущий – коллегиальный, консультирующийся.	Развитие инициативы, активности каждого. Организация взаимодействия с другими группами.	Самостоятельность, сплочённость группы. Ценностно-ориентационное единство. Сложившееся самоуправление.
five	Группа-коллектив	Coordination of personal and public interests. Activity. Initiative.	Relations with other groups through collaboration and collaboration	Consultant	Consult, consult. Auxiliary - agreeing	Using the influence of the team on the education of the individual. Creating conditions for self-identity.	High organization, psychological unity. Personality security in a team.

Основная идея, отражающая современный, личностно ориентированный подход к работе с ученическим коллективом, заключается в том, что коллектив должен являться для педагога не самоцелью, а средством воспитания каждого ребёнка, своеобразным инструментом создания оптимальных условий для гармоничного развития личности. В этом случае ученический коллектив и каждого отдельного ученика можно рассматривать как взаимодействующих субъектов воспитания, а взаимодействие «ученический коллектив – ученик» – как сложную систему воспитывающих отношений, складывающихся в атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня адаптивности педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности.

To the top

Воспитательные системы

Воспитание – особая сфера педагогического процесса. С одной стороны, воспитание нельзя рассматривать только как дополнение к учебному процессу, с другой – воспитание осуществляется и на учебных занятиях, поскольку обучение выполняет воспитательную функцию. Учебные занятия, внеучебная воспитательная работа, взаимодействие школы с семьями учащихся и своим социальным окружением – всё это различные стороны целостного педагогического процесса. При этом очень важно, чтобы все части педагогического процесса были взаимосвязаны, объединены общими целями воспитания, не противоречили друг другу, а были подчинены этим целям. В этом случае можно говорить о наличии системы воспитывающего взаимодействия: воспитательной системы.

Воспитательная система является сложным социальным и психолого-педагогическим образованием. Она охватывает весь педагогический процесс, объединяя учебные занятия и внеучебную работу, разнообразную деятельность и свободное общение взрослых и детей. Воспитательные системы могут создаваться в школах разного типа, в учреждениях культуры, дополнительного образования, в процессе организации отдыха и оздоровления детей, в детско-юношеских общественных организациях и объединениях и т.д. Они могут включать не только воспитанников и педагогических работников, но и родителей, представителей общественности, охватывать взаимодействие школы и социума.

Воспитательная система тесно связана со средой: с ближайшим социальным окружением и обществом в целом, в неё могут входить различные субъекты микросоциума, учреждения культуры, спорта, производства. Она может функционировать в одном классе, а может охватывать всю школу или даже весь микрорайон.

Воспитательная система создаётся на основе некоторой концепции , включающей цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Концепция служит «образом» будущей воспитательной системы, на который ориентируется педагогический коллектив.

Педагогическая эффективность воспитательной системы обусловлена целостностью реализуемого с ней педагогического процесса, которая проявляется в единство воспитания и обучения, цели, задач и содержания. Так, система способствует реализации целого ряда функций педагогического процесса. Помимо собственно воспитательной , среди её функций выделяются следующие:

• организационная (направлена на упорядочение воспитательного процесса);

• интегрирующая (обеспечивает систематизацию несогласованных воспитательных воздействий; это необходимо ввиду множества включённых в систему субъектов воспитания);

• регулирующая (связана с коррекцией неблагоприятных факторов развития воспитанника, с преодолением противоречий, которые неизбежно накапливаются в ходе функционирования и развития воспитательной системы);

• развивающая (заключается в обеспечении динамики воспитательной системы как условия постоянного развития воспитанников);

• защитная (состоит в обеспечении социальной защиты воспитанников).

To the top

Структура в оспитательной системы

В структуре воспитательной системы выделяется четыре основных взаимосвязанных компонента: управление, содержание, организация, общение (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

Fig. 5.10. Структура воспитательной системы

Управление воспитательной системой, по мнению Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной и др., это «искусство ставить цель, чётко определять пути её достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результатов». В воспитательной системе оно осуществляется при сочетании педагогического управления с детским самоуправлением. Органы самоуправления формируются на демократической основе и отвечают реальным потребностям той деятельности, в которую включаются участники воспитательной системы. Используемые формы самоуправления призваны обеспечивать участие в управлении всех субъектов деятельности. Примеры таких форм: коммунарский сбор, общее собрание, совет дела.

- право самим воспитанником планировать деятельность;

- право самим реализовывать свои планы;

- право регулярно обсуждать и самостоятельно оценивать результаты деятельности;

- право самим выбирать лидеров и давать поручения друг другу;

- право критики в любой адрес.

- повышает социальную активность;

- развивает самостоятельность, инициативу, творчество, ответственность;

- формирует навыки коллективного взаимодействия: лидерства, поиска согласия в группе, выработки коллективных целей и путей их достижения, чёткого выполнения своей части общего дела, анализа и самоанализа;

- способствует формированию гуманных отношений, терпимости к чужому мнению, адекватной самооценки и оценки окружающих;

- способствует формированию бережного отношения к общественному достоянию;

- создаёт условия для приобретения опыта общественно полезной деятельности.

К основным функциям управления воспитательной системой относятся:

- диагностика воспитательного процесса и деятельности его участников;

- обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (единства его целей, содержания, форм и методов);

- организация совместной развивающей, творческой деятельности участников учебно-воспитательного процесса;

- организация сотрудничества школы, семьи и общественности;

- гуманизация отношений между взрослыми и детьми.

Содержание воспитательной системы включает два аспекта:

- совокупность научных знаний, представлений, ценностных ориентиров и др. компонентов, входящих в содержание воспитания;

- различная деятельность по усвоению содержание воспитания, приобретению опыта, развитию личности.

Организация воспитательной системы – это упорядочение всех частей системы и деятельности всех её участников для придания ей целеустремлённости, для оптимизации её функционирования и развития. Именно благодаря организации формируются все структуры воспитательной системы: структура управления, структура педагогических действий, структура отношений в коллективе и т.д.

Упорядочение воспитательной системы может происходить при воздействии на систему извне или изнутри. Кроме того, сама воспитательная система способна к самоорганизации. Иначе говоря, при определённых обстоятельствах система может порождать новые структуры и структурные элементы (например, на основе личных интересов и симпатий, без каких-либо руководящих указаний может сформироваться активная и работоспособная творческая группа, которая возьмёт на себя важную для всей системы функцию). Способность к самоорганизации воспитательная система приобретает благодаря принятию включёнными в неё людьми некоторых общих ценностей, а также совместной деятельности по реализации этих ценностей.

Общение как обязательный компонент воспитательной системы представляет собой единство трёх элементов: информационного (обмен информацией), перцептивного (адекватное восприятие друг друга, взаимопонимание) и интерактивного (взаимодействие людей, включённых в воспитательную систему, их взаимное влияние друг на друга).

To the top

Развитие воспитательной системы

Воспитательная система не является статичным, раз и навсегда сложившимся образованием. Она постоянно изменяется, развивается. Необходимость её развития обусловлена тем, что одной из её глобальных целей является всестороннее развитие личности воспитанников. В развитии разных воспитательных систем может быть различное количество этапов, однако три первых этапа выделяются достаточно чётко в любой воспитательной системе.

Fig. 5.11. Основные этапы развития воспитательной системы

Первый этап – становление системы . Его главная цель – выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива единомышленников. На этом этапе происходит разработка концепции будущей воспитательной системы, осуществляется педагогический поиск, зарождаются традиции, апробируются и корректируются инновационные идеи, нарабатываются педагогические технологии. Формируется большинство элементов системы, однако они работают ещё неслаженно, связи между ними недостаточно прочны. Взаимодействие с внешней средой чаще всего имеет стихийный характер. Одним из главных условий успеха на этом этапе является достаточно быстрое системообразование, позволяющее добиться первых позитивных результатов, пусть небольших, но очевидных.

The second stage is the development of the system . There is a development of collective, self-management bodies. H акрепляются традиции. Определяются приоритетные направления работы и основные (системообразующие) виды деятельности. Субъектами деятельности в воспитательной системе выступают педагоги, учащиеся, их родители, а также первичные коллективы. Благодаря системообразующей деятельности реализуются интересы и потребности воспитанников в их сотрудничестве с друг другом, с взрослыми. Примеры системообразующей деятельности: труд, игра, коллективная творческая деятельность. Отсеиваются малоэффективные способы деятельности, совершенствуются наиболее эффективные педагогические технологии. Формируются прочные связи с внешней средой. Важным условием успеха этого этапа является согласования темпов развития ученического и педагогического коллективов (в идеале они должны развиваться в одном темпе, постепенно трансформируясь в единый коллектив).

Третий этап – окончательное оформление системы . Коллектив представляет собой содружество взрослых и детей, объединённое общими целями, деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. На этом этапе воспитательная система эффективно решает задачи формирования свободной, гуманной, духовной, творческой и практичной личности (Е.В. Бондаревская).

Третий этап по отношению к двум предыдущим можно рассматривать как этап наивысшего развития системы. Однако он не может продолжаться бесконечно, поскольку в системе происходят изменения, обусловленные тем, что периодически обновляется контингент воспитанников, накапливается усталость от старых, отработанных форм и видов деятельности, прекращается развитие отношений в коллективе и т.д. Эти изменения могут привести систему к кризису, который обычно проявляется в прекращении развития системы и дезинреграции её элементов. (Напомним: ещё А.С. Макаренко указывал, что коллектив должен постоянно развиваться, остановка в развитии означает смерть коллектива).

Поэтому на последующих этапах возможна перестройка воспитательной системы, профилактика кризисов и выход из кризисных состояний . Выходом из кризисного состояния может быть обновление системы: изменение структуры самоуправления, освоение новой деятельности, введение в систему новых форм и способов взаимодействия, новых отношений, расширение или, наоборот, локализация системы, смена лидеров и т.д.

To the top

Разнообразие воспитательных систем

Воспитательные системы, создаваемые в практике образования, чрезвычайно разнообразны по своей структуре, направлениям деятельности, особенностям функционирования и взаимодействия с внешней средой. Их классификация затруднена множественностью свойств воспитательных систем. Например, их можно разделить по количественному признаку (количество участников и уровней управления) на воспитательные системы первичных коллективов, объединений и организаций.

Воспитательные системы первичных коллективов складываются в малых группах, имеют одноуровневую структуру самоуправления (лидеры управляют коллективом напрямую, ввиду малочисленности группы не требуется промежуточное уровни). К ним относятся воспитательные системы класса, детского творческого коллектива, отряда в детском оздоровительном лагере. Системообразующие виды деятельности в таких воспитательных системах обычно локализованы в одном-двух направлениях работы (например: для класса это учебно-познавательная деятельность; для коллектива детей, посещающих кружок рисования - изобразительное искусство; для отряда в детском оздоровительном лагере - досуговая деятельность).

Воспитательные системы детских и юношеских объединений отличаются более сложной структурой самоуправления, бо́льшим количеством участников и бо́льшим разнообразием направлений работы. Внутри общей структуры таких воспитательных систем могут существовать малые группы, имеющие своих лидеров. Однако в структуре самоуправления не всегда можно чётко выделить иерархические уровни (например, малая группа сформировалась в составе объединения как временный творческий коллектив, после выполнения своих задач формально она прекратила существование, однако у её членов сложились особые дружеские отношения, отличающие их всего коллектива). Вместе с тем, структура объединения часто интегрирована в структуру организации (пример: детское творческое объединение функционирует на базе общеобразовательной школы, а его состав его участников сформировался преимущественно их учеников и педагогов этой же школы). В зарубежной педагогике примером таких воспитательных систем могут служить "справедливые сообщества" (Л. Колберг), в отечественной - воспитательная система общей заботы (И.П. Иванов).

Воспитательные системы организаций не только включают в себя большое количество участников и имеют многоуровневую иерархическую структуру. Структура этих воспитательных систем, в отличие от объединения, формализована в соответствии с действующими правовыми актами (устав организации, различные положения и т.д.). Среди них наиболее широко представлены воспитательные системы образовательных учреждений (школ). В структуре внутришкольного управления традиционно существуют уровни стратегического, тактического и оперативного управления, а также уровень ученического самоуправления. В отечественном опыте общего образования выделяются...

• воспитательная система общеобразовательной школы (обоснована и описана в работах В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой);

• воспитательная система школы как центра воспитательной работы в микросоциуме: в селе, в микрорайоне города;

• воспитательная система школы-комплекса, которая формируется при взаимодействии общеобразовательной школы с учреждениями культуры, спорта, образования, производства;

• воспитательные системы различных авторских школ.

В качестве особого подвида школьных воспитательных систем можно рассматривать воспитательную систему сельской малочисленной школы.

В зарубежном педагогическом опыте известна своей уникальностью воспитательная система вальдорфских школ (Р. Штейнер).

История образования знает ряд оригинальных авторских систем воспитания, оказавших влияние на массовую практику воспитания, открывших новые возможности организации воспитательного процесса. К ним можно отнести воспитательные системы А.С. Макаренко, Я. Корчака, С. Френе, В.А. Сухомлинского и др.

To the top

Контрольные вопросы и задания по теме "Теория воспитания"

1. В чём проявляются отличия воспитательного процесса от учебного?

2. Каковы основные противоречия воспитательного процесса?

3. Приведите примеры реализации логики воспитательного процесса.

4. Как в целях и содержании воспитания реализуются потребности общества?

5. Что является наиболее общей целью воспитания в наше время?

6. Приведите примеры закономерностей воспитательного процесса.

7. Назовите основные принципы воспитания, поясните их смысл.

8 . Как соотносятся понятия метод, приём и средство воспитания?

9. What methods are used to form a personality consciousness?

10. By what methods is the behavioral experience formed?

11. What methods allow you to create motivation activities and behavior?

12. Give examples of the relationship of methods, techniques and means of education.

13. What are the signs classified education forms?

14 What is the role of the student team in the upbringing?

15. Justify the need for the development of a children's team in the educational process.

16. What are the main components of the educational system.

17 What are the main stages of development of the educational system?

18. What educational systems do you know?

Продолжение:

Часть 1 Theory of education
Часть 2 - Theory of education