Lecture
Это продолжение увлекательной статьи про психология в структуре современных наук.
...
зрения, лишено здравого смысла. С течением времени это стало понятно и представителям бихевиористского направления, и с конца 60-х гг. даже на родине бихевиоризма, в Америке, наблюдается постепенное возвращение к изучению сознания — высшей формы психического отражения объективной действительности.
Тем не менее заслуги бихевиоризма в развитии психологии весьма значимы. Во-первых, он привнес в психологию дух материализма, благодаря чему эта паука стала развиваться по пути естественнонаучных дисциплин. Во-вторых, он ввел объективный метод, основанный па регистрации и анализе внешних наблюдений,
facts, processes, thanks to which in psychology the instrumental methods of studying mental processes are widely used. Thirdly, the field of psychological research was expanded: the behavior of infants and animals became intensively studied. In addition, in the works of behaviorists, certain sections of psychology were significantly advanced, in particular the problems of learning and education skills. Finally, the spread of behaviourist views promoted the study of mental phenomena from natural science positions.
Возникновение и развитие психологии рассматривается в рамках такого предмета как история психологии. Рассматривая основные тенденции становления и развития психологической науки, мы не будем подробно рассматривать историю отечественной психологии, но не можем не осветить наиболее значимые этапы ее развития, поскольку психологические школы России давно снискали заслуженную славу во всем мире.
Особое место в развитии психологической мысли в России занимают труды М. В. Ломоносова. В своих работах по риторике и физике Ломоносов развивает материалистическое понимание ощущений и идей, говорит о первичности материи. Особенно ярко эта идея была отражена в его теории света, которая впоследствии была дополнена и развита Г. Гельмгольцем. По мнению Ломоносова, необходимо различать познавательные (умственные) процессы и умственные качества человека. Последние возникаю! из соотношения умственных способное гей и страстей. В свою очередь, источником страстей он считает действия и страдания человека. Таким образом, уже в середине XVIII в. были заложены материалистические основы отечественной психологии.
Становление отечественной психологии происходило под влиянием французских просветителей и материалистов XVIII в. Это влияние отчетливо заметно в работах Я. П. Козельского и психологической концепции А. Н. Радищева. Говоря о научных работах Радищева, необходимо подчеркнуть, что в своих трудах он устанавливает ведущую роль речи для всего психического развития человека.
У нас в стране психология как самостоятельная паука начала развиваться в XIX в. Большую роль в ее развитии на данном этане сыграли труды А. И. Герцена, который говорил о «деянии» как существенном факторе духовного развития человека. Следует отметить, что психологические воззрения отечественных ученых во второй половине XIX в. в значительной степени противоречили религиозной точке зрения на психические явления. Одной из наиболее ярких работ того времени явилась работа И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга»*. Эта работа внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физиологии высшей нервной деятельности. Следует отметить, что Сеченов был не только физиологом, чьи труды создали естественнонаучную основу для современной психологии. Сеченов с ранней молодости увлекался психологией и, по мнению С. Л. Рубинштейна,
* Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. — М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1961.
|
|
был крупнейшим русским психологом того времени. Сеченов-психолог не только выдвинул психологическую концепцию, в которой определил предмет научного познания психологии — психические процессы, но и оказал серьезное влияние на становление в России экспериментальной психологии. Но, пожалуй, наибольшее значение его научной деятельности заключается в том, что она оказала влияние на исследования В. М. Бехтерева и И. П. Павлова.
Труды Павлова имели огромное значение для мировой психологической науки. Благодаря открытию механизма образования условного рефлекса были сформированы многие психологические концепции и даже направления, в том числе бихевиоризм.
Позднее, на рубеже веков, экспериментальные исследования были продолжены такими учеными, как А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанов.
А. Ф. Лазурский много занимался вопросами личности, особенно изучением характера человека. Кроме того, он известен своими экспериментальными работами, в том числе предложенным им методом естественного эксперимента.
Начав разговор об эксперименте, мы не можем не назвать имя Н. Н. Ланге — одного из основателей экспериментальной психологии в России. Он известен не только тем, что занимался изучением ощущения, восприятия, внимания. Ланге создал при Одесском университете одну из первых в России лабораторий экспериментальной психологии.
Одновременно с экспериментальной психологией в России в конце XIX — начале XX в. развиваются и другие научные психологические направления, в том числе общая психология, зоопсихология, психология ребенка. Психологические знания стали активно использоваться в клинике С. С. Корсаковым, И. Р. Тархановым, В. М. Бехтеревым. Психология стала проникать в педагогический процесс. В частности, широкую известность получили работы П. Ф. Лесгафта, посвященные типологии детей.
Особенно заметную роль в истории отечественной дореволюционной психологии сыграл Г. И. Челпанов, который был основателем первого и старейшего в нашей стране Психологического института. Проповедуя позиции идеализма в психологии, Челпанов не мог заниматься научными исследованиями после Ок-
Имена
Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) — советский психолог и философ, один из создателей деятельностного подхода в в психологии. Философское и психологическое образование получил в в Марбурге. С 1942 г. в течение несколько лет был директором Института психологии. В 1943 г. создал в МГУ им. М. В. Ломоносова кафедру, а затем отделение психологии, а в -Институте философии АН СССР — сектор психологии (1945 г.). 3 статье «Принцип творческой самодеятельности», написанной в 1922 г., сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который в дальнейшем, в 30-е гг., был положен в основу деятельностного подхода. Именно с этих позиций С. Л. Рубинштейн приступил к обобщению достижений психологии. Проводимая им оабота завеошипась выходом в свет в 1940 г. фундаментального труда «Основы общей психологии». Эта работа была удостоена Государственной премии и получила высокие оценки в рецензиях ведущих отечественных психологов.
тябрьской революции. Однако на смену основателям отечественной психологической науки пришли новые талантливые ученые. Это С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, которые не только продолжили исследования своих предшественников, но и вырастили не менее знаменитое поколение ученых. К их числу относятся Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконип. Основные труды этой группы ученых относятся к периоду 30-60-х годов XX в.
В этот период возникло несколько научных школ и направлений. Так, в Грузии сформировалась известная психологическая школа Д. Н. Узнадзе. Представители этого направления взяли на вооружение понятие установки и широко использовали его для анализа многих психологических явлений.
Другое научное направление связано с именем Л. С. Выготского, создателя культурно-исторической теории развития психики человека. К этому направлению в основном относились ученые, работавшие в МГУ. Сферу их научных интересов составляли вопросы общей и педагогической психологии.
Третью школу создал С. Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии в МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. С. Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого в нашей стране фундаментального психологического труда «Основы общей психологии».
В это же время жили и трудились такие известные всему миру психологи, как Б. М. Теплов и А. А. Смирнов. Последний известен своими трудами в психологии памяти, а Б. М. Теплов заложил научные основы изучения темперамента и психологии творческой деятельности.
В более поздние годы сформировались основные современные психологические школы. Это школы Ленинградского (Санкт-Петербургского) государственного университета и Московского государственного университета. Создание первой школы связано с именем Б. Г. Ананьева, который не только сформулировал принципы изучения человека и определил с этих позиций основные направления развития психологии, но и создал факультет психологии ЛГУ, из которого вышла плеяда известных ученых.
Аналогичную организаторскую роль при создании факультета психологии в МГУ сыграл А. Н. Леонтьев, автор психологической теории деятельности. Кроме того, заслугой Леонтьева явилась разработка многих проблем в области восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики.
А. В. Запорожец совместно с Д. Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов Запорожца - организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР — входили вопросы возрастного развития и воспитания детей. Эльконин известен как автор учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития.
Значителен вклад в развитие педагогической психологии П. Я. Гальперина, создателя теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий.
Благодаря исследованиям А. Р. Лурии отечественная психология существенно продвинулась вперед в области нейрофизиологических основ памяти и мышления. Труды Лурии заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии. Результаты его исследований до сих пор широко применяются в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.
Мировую известность получили работы психофизиолога Е. Н. Соколова, который совместно с сотрудниками создал современную теорию цветового зрения; теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов; нейрофизиологическую теорию памяти и др.
Не менее известные психологи работают у нас в стране и в настоящее время, продолжая исследования и дела своих предшественников. Их труды вносят достойный вклад в развитие современной психологической науки.
Завершая данный раздел, необходимо отметить, что психология прошла длительный путь становления. Вероятно, мы не ошибемся, если скажем, что первые психологические воззрения появились вместе с самим человечеством. На протяжении всего развития психологической науки в ней параллельно развивались идеалистические и материалистические направления. Учения, основанные на материалистических взглядах, прежде всего способствовали развитию естественнонаучного понимания природы психических явлений и становлению экспериментальной психологии. В свою очередь, учения, опирающиеся на идеалистические философские воззрения, привнесли в психологию этические аспекты психического. Благодаря этому в современной психологии рассматриваются такие проблемы, как личностные ценности, идеалы, нравственность.
Отечественная психология изначально развивалась как материалистическая, поэтому в ней получили широкое распространение экспериментальные методы.
Мы начали знакомство с психологией, рассмотрев общие проблемы изучения человека, на основе чего был сделан вывод о том, что человек в качестве предмета исследования может рассматриваться с различных точек зрения: как биологический объект, как социальное существо, как носитель сознания. При этом каждый человек неповторим и обладает своей индивидуальностью. Разнообразие проявлений человека как природного и социального феномена привело к возникновению значительного количества наук, изучающих человека. В данном разделе будет рассмотрена связь психологии с другими науками, изучающими человека как биологический и социальный феномен.
Прежде всего необходимо остановиться на рассмотрении взаимосвязи психологии и философии. Почему «прежде всего»? Потому что вопросы психологии длительное время изучались в рамках философии, и лишь в середине XIX в. психология стала самостоятельной наукой, отделившись от философии. Однако, став самостоятельной наукой, психология сохранила тесную связь с философией. И сегодня существуют научные проблемы, которые рассматриваются с позиции как психологии, так и философии. К ним относятся такие проблемы, как понятие личностного смысла и цели жизни, мировоззрение, политические взгляды, моральные ценности и др.
Кроме того, в самой психологии есть вопросы, которые невозможно решить экспериментальным путем. При столкновении с подобного рода проблемами психологи вынуждены обращаться к философии и тем самым пользоваться умозаключениями, которые им предлагают представители смежной науки — философии. К числу традиционных междисциплинарных проблем, в данном случае философско-психологических, относятся проблемы сущности и происхождения человеческого сознания, природы высших форм человеческого мышления, влияния общества на личность и личности на общество, методологические проблемы психологии.
Долгое время существовало принципиальное разделение на материалистическую и идеалистическую философию. Причем чаще всего это противопоставление носило антагонистический характер, т. е. постоянно происходило противопоставление взглядов и позиций, осуществлялся поиск доказательств несостоятельности того или иного умозаключения. В результате в ряде психологических школ наблюдался застой научной мысли. Сегодня, когда наметилось сближение между этими основными течениями философии, мы с полной уверенностью можем говорить об одинаковой значимости для психологии обоих направлений. Так, материалистическая философия являлась базовой для разработки проблем деятельности и происхождения высших психических (функций. С другой стороны, идеалистическое направление в философии ставит перед нами такие сложные проблемы, как ответственность, совесть, смысл жизни, духовность. Следовательно, использование в психологии идей обоих направлений философии наиболее полно отражает двойственную сущность человека, его биосоциальную природу.
Необходимо также подчеркнуть, что есть проблемы, решение которых возможно только при совместном участии психологов и философов. К таким проблемам относятся, например, проблемы эпистемологии — науки о познании человеком окружающего мира. Благодаря исследованиям известного швейцарского ученого Жана Пиаже и созданного им Международного эпистемологического центра в Женеве удалось узнать много нового о природе человеческого интеллекта и его развитии. Кроме того, существуют психологические теории, которые носят характер психолого-философских. К ним следует отнести теоретические работы современных
последователей 3. Фрейда — неофрейдистов. Например, работы психолога-неофрейдиста Э. Фромма часто используются современными зарубежными социологами и философами.
Следует отметить, что такое единение философии и психологии вызвано еще и тем, что психологическая наука избирает методологию научного исследования, опираясь на мировоззренческие теории и концепции, которые в свою очередь формируются в рамках философии. Так, в предыдущих разделах мы говорили о роли в психологии таких известных ученых, как Аристотель, Р. Декарт, Дж. Локк, Д. Юм и др. Однако они известны прежде всего как крупные философы, основатели философских школ. Господство того или иного мировоззрения отражается и на закономерностях развития психологической науки. Например, доминирование в отечественной психологии материализма предопределило бурное развитие экспериментальных психологических методов, повышенный интерес к естественнонаучным основам психологии, стремление решить проблему взаимосвязи психического и биологического. Но вместе с тем недостаточно внимания уделялось развитию нравственных структур личности. Подтверждением этому может служить духовный кризис, наблюдаемый в России в конце XX в.
Таким образом, современная психология и философия до сих пор развиваются в тесном единстве, взаимодополняя друг друга. Наблюдается интеграция и взаимопроникновение знании этих наук на теоретико-методологическом уровне.
Другой наукой, которая находит очень много общих с психологией интересов в разработке проблем, связанных с обществом и личностью, является социология. Здесь также наблюдается взаимоподдержка в развитии наук, но уже на уровне методологии исследования. Так, социология заимствует из социальной психологии методы изучения личности и человеческих отношений. В то же время психология широко использует в своих экспериментальных исследованиях приемы сбора научной информации, которые являются традиционно социологическими. К таким методам относятся в первую очередь опрос и анкетирование.
Кроме того наблюдается взаимопроникновение различных теорий, разработанных в рамках данных наук. Например, разработанная преимущественно социологами концепция социального научения является общепринятой в социальной и возрастной психологии. С другой стороны, теории личности и малой группы, разработанные психологами, находят широкое применение в социологии.
Есть также немало проблем, которые пытаются совместно решить психологи и социологи. К таким проблемам относятся: взаимоотношения между людьми, национальная психология, психология экономики и политики государства. Сюда же следует отнести проблемы социализации и социальных установок, их формирования и преобразования.
Рассмотрим решение одной из наиболее значимых для психологии и социологии проблем — социализации. Следует сразу отметить, что решение этой проблемы стало возможно только благодаря совместным разработкам психологов и социологов. Так, в социологии проблема социализации рассматривается в рамках теории социального научения, а в психологии — в рамках проблемы социальной адаптации индивида. Необходимо заметить, что адаптация человека является центральной проблемой для многих наук, поскольку данная проблема весьма многогранна. В свою очередь, социальная адаптация является одной из граней адаптации человека. При этом в социальной адаптации выделяют два аспекта: социализацию личности и ее активность.
Socialization of the individual is the process of the individual's assimilation and reproduction of social experience, as a result of which he becomes a personality and acquires the psychological qualities, knowledge and skills necessary for life, including speech. Thanks to speech, he, in turn, gets the opportunity to communicate with his own kind, that is, to interact with the people around him. Socialization is the cognition of the civilization created by people by an individual, the acquisition of social life experience, the transformation from a natural and social being, from an individual to an individual. Socialization includes the assimilation of the norms of morality, culture of human relationships, rules of behavior among people, as well as social roles, activities, forms of communication.
Socialization is a multifaceted process that has various aspects, the mechanisms of socialization deserve special attention, that is, the ways in which the human individual joins the culture and gains experience gained by other people. The main sources of human socialization are public associations (organizations), family, school, literature, art, print, radio, television.
The mechanisms of human socialization are studied in the framework of the theory of social learning. From the point of view of this theory, human behavior is formed in the process of its interaction, communication and joint activities with various people in various social situations, observation of other people’s behavior and imitation of them, as well as training and education. It should be emphasized that the theory of social learning negates the exceptional importance for the formation of human behavior of biological factors, the characteristics of the organism and its functional state. This theory emphasizes the role of not so much biological as social factors, such as family, school environment. From this statement follows the second main thesis of the theory of social learning: human behavior is formed under the influence of factors of the social environment.
Thus, the scientific developments of sociologists are in very close connection with the work of psychologists, since it is in psychology that the interaction between man and the social environment is considered. In turn, for psychology, various aspects of socialization are of independent interest. For example, such an aspect of socialization as identification is very important . What is meant by this term?
In the process of his physical and social development, the child learns a large number of norms and forms of behavior. It is quite clear that he cannot develop a form of behavior that is largely different from the behavior of his closest social environment. Therefore, the main example for the formation of the child's behavior are his parents, friends, acquaintances. In the process of mastering social norms, a person begins to identify himself, that is, s. correlate with representatives of a certain social or age group, as well as with people of a particular gender. As a result, he acquires the skills of relevant role-playing behavior characteristic of the society in which he lives.
No less important for psychology are such problems of socialization as social facili- tation (the positive stimulating effect of the behavior of some people on the activities of others), imitation, suggestion, conformance and adherence to norms. At the same time, all these problems, developed by the science of psnological science, are used in the research of sociologists. Thus, sociology, psychology are in close relationship both at the level of theoretical studies, and at the level of using certain methods. Developing in parallel, they complement each other's studies in the study of the social manifestations of man and human society.
Another social science, closely related to psychology, is pedagogy. At first glance, these sciences are inseparable, since the upbringing and education of children cannot but take into account the psychological characteristics of the individual. Following this logic, one cannot doubt the truth of this judgment. However, in practice, the situation is somewhat different. If psychology developed within the framework of philosophy, then pedagogy was initially formed as an independent science. As a result, psychology and pedagogy took shape as independent sciences and exist separately. Unfortunately, in practice there is still no close understanding between psychologists and educators.
At the beginning of the XX century. there was and developed a complex science of children, their training and education - pedology. Within the framework of this science, teachers, psychologists, physicians, physiologists and other scientists successfully collaborated. There were scientific centers where pedologists were trained, scientific laboratories, in which specialists from various fields worked on the problems of childhood. The achievements of domestic scientists in the field of pedology were not inferior to foreign ones. Within the framework of this science, psychological methods for studying personality traits and educational influence on children were widely used. However, this science suffered the same fate as genetics and cybernetics. Pedological research was discontinued, and scientific and research institutions were closed. The ideological defeat of science was completed by a decree of the Central Committee of the CPSU (b) "On pedological perversions in the system of the People's Commissariat of Education" of 1936.
Today it is very difficult to give an unequivocal answer to the question about the reasons for the defeat of a very promising science. There are probably three main reasons. First, the idea of pedology was that different people have different abilities. This is largely due to genetic differences, so the pedagogical process should be based on differentiation, taking into account the individual characteristics of the students, and contribute not only to the harmonious development of the personality, but also to the primary development of those abilities that are most clearly represented in the child. Therefore, representatives of pedology have argued that from birth, people have different capabilities due to their genetically determined physiological and mental characteristics. Such an assertion to a certain extent contradicted the dominant ideology of the time, which asserted that the Soviet people lived in an equal opportunity society, that is, anyone could succeed in any business he chose. This point of view is most clearly reflected in the well-known thesis: “There are no irreplaceable people.” Therefore, it is likely that the difference in the views of pedology and state structures on the human ability was one of the reasons for the defeat of this scientific field.
On the other hand, representatives of pedology themselves are to blame for everything that happened to a certain extent. The general passion for tests, the wide distribution of test material led to the fact that psychodiagnostic methods were used by people who were not competent enough, which contributed to distorting the essence not only of pedology, but primarily of psychology.
Thirdly, we have the right to assume that the development of pedology was strongly opposed by teachers, because the teacher in the framework of the pedological direction was not considered as the central figure of the learning process, but was only one of its participants. In turn, pedagogy within the framework of this direction was not considered as the basic science of education for the younger generation, but was only the science of education, that is, the transfer and assimilation of knowledge. It is likely that many teachers did not want to put up with this state of affairs and opposed the development of pedology. Unfortunately, a certain gap between psychology and pedagogy has been observed up to the present, despite the fact that every year psychology is increasingly penetrating the educational process.
Thus, based on the above material, we can say that psychology is closely related to the social sciences. This statement is true for history. There are examples of deep synthesis of history and psychology in the creation of a general scientific theory. One such example is the theory of cultural and historical development of higher mental functions of a person, developed by L. S. Vygotsky. In it, the author showed that the main historical achievements of mankind, primarily language, tools, sign systems, became a powerful factor that significantly advanced the phylogenetic and ontogenetic development of people. Using all this, the person learned to manage his own psyche and behavior.
Another equally well-known example of the relationship between history and psychology is the use of the historical method in psychology . The essence of this method is that in order to understand the nature of any mental phenomenon, it is necessary to trace its phylogenetic and ontogenetic development from elementary to more complex forms. In order to realize what are the highest forms of the human psyche, it is necessary to trace their development in children. Consequently, the main and most valuable thought, which lies at the basis of the convergence of psychology and history, is the idea that modern man with his psychological qualities and personal properties is a product of the history of human development.
Thus, having become acquainted with the relationships and connections of psychology and social sciences, it can be concluded that psychology is a social science. Having made such a conclusion, we will be right, but only partially. The main feature of psychology is that it is connected not only with the social sciences, but also with the technical and biological.
The connection of psychology and technical sciences is due to the fact that a person is a direct participant in all technological and production processes. It is almost impossible to organize the production process without human intervention. The man was and remains the main participant in this process. Therefore, it is not by chance that the psychological science considers a person part of the technical progress. In the study of psychologists engaged in the development of sociotechnical systems, man appears as the most complex element of the “man-machine” system. Thanks to the activities of psychologists, models of technology are created that take into account the mental and physiological capabilities of a person; otherwise, technical samples could be created that, due to their ergonomic characteristics, could never be exploited by man.
Psychology is no less closely related to the medical and biological sciences. The connection of psychology with these sciences is due to the dual nature of man as a social and at the same time biological being. Most mental phenomena, and above all mental processes, have a physiological conditionality, so the knowledge gained by physiologists and biologists is used in psychology in order to better understand certain mental phenomena. Today, the facts of psychosomatic and somatopsychic mutual influence are well known. The essence of this phenomenon is that the mental state of the individual is reflected in his physiological state, and in certain situations, mental characteristics may contribute to the development of a disease. Conversely, a chronic disease, as a rule, affects the mental state of the patient. Considering the close connection between the mental and somatic, methods of psychotherapeutic influence using the “healing properties” of the word have been actively developed in modern medicine.
Thus, modern psychology is closely connected with various fields of science and practice. We can rightly say that wherever a person is involved, there is a place for psychological science. Therefore, it is not by chance that psychology is becoming more and more popular and spread every year. In turn, the rapid development of psychology, its introduction into all spheres of practical and scientific activity led to the emergence of various branches of psychology.Modern psychology is a very extensive science with many
industries. Branches of psychology are relatively independently developing areas of scientific psychological research. Moreover, due to the rapid development of psychological science, new directions appear every four to five years.
The emergence of branches of psychology is due, firstly, to the widespread introduction of psychology into all spheres of scientific and practical activity, and secondly, the emergence of new psychological knowledge. Some branches of psychology differ from others primarily in the complex of problems and tasks that are solved by a different scientific direction. At the same time, all branches of psychology can be conditionally divided into fundamental (general) and applied (special).
Fundamental (they are also called basic) branches of psychological science are of general importance for understanding and explaining various mental phenomena, including people's behavior, regardless of the type of activity they do. Fundamental knowledge is necessary for everyone who deals with problems of psychology and behavior of people. Fundamental knowledge is the basis that not only unites all branches of psychological spiders, but also serves as the basis for their development. Therefore, fundamental knowledge, as a rule, is united by the term “general psychology”.
Applied are branches of science, the achievements of which are used in practice. In most cases, applied branches of psychological science solve specific problems within their own field. However, in some cases, the achievements or scientific discoveries of applied industries may be of a fundamental nature, which determines the need to use the newly acquired knowledge in all industries and areas.
It should also be emphasized that in most cases the applied branches of psychology are not isolated from each other. Most often, in a specific branch of psychology, knowledge or methodology of its other branches is used. For example, space psychology - a branch of psychological science that deals with the problems of the psychological support of human activity in space - includes engineering psychology, medical psychology, pedagogical psychology, etc. Therefore, applied degrees of psychology can be divided into synthetic (unifying in itself knowledge of other areas) and primary (which are relatively narrow and specific direction of the applied industry). For example, medical psychology includes general medical psychology, clinical psychology, pathopsychology, psycho-hygiene and psycho-prophylaxis, psycho-correction, etc. Similarly, in engineering psychology, the following sections can be distinguished: ergonomics, labor psychology, management, etc.
Let us consider in more detail some branches of psychological science.
General psychology is a branch of psychological science that unites fundamental psychological knowledge and solves problems in the study of an individual, a specific representative of the species Homo sapiens. It includes theoretical and experimental studies that reveal the most common psychological patterns, theoretical principles and methods of psychology, its basic concepts and categorical structure. The basic concepts of general psychology are mental processes (cognitive, volitional, emotional), mental properties (temperament, character, abilities, orientation) and mental states (Figure 2.2).
The division of the concepts of general psychology into groups is conditional. The concept of "mental process" emphasizes the procedural nature of the studied mental phenomena. The concept of "mental state" characterizes the static moment, the relative constancy of the mental phenomenon. The concept of "mental property" reflects the stability of the phenomenon, its repeatability and entrenched in the structure of personality.
The emergence of general psychology as an independent and fundamental branch of psychological science is associated with the name of S. L. Rubinstein, who
Fig. 2.2. The structure of general psychology
systematized psychological knowledge and proposed a methodology for the study of mental phenomena.
On the basis of the basic concepts of general psychology, the concepts of other branches of psychological science are formed. One of the most well-known sciences of great practical importance is pedagogical psychology - a branch of psychology that studies the psychological problems of training and education. Педагогическая психология исследует вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности, а также изучает условия, обеспечивающие оптимальный эффект обучения. Не менее значимыми для педагогической психологии являются вопросы учета индивидуальных особенностей обучаемого при построении учебного процесса и взаимоотношений ученика и учителя, а также взаимоотношений внутри учебного коллектива. Как самостоятельная отрасль психологической науки педагогическая психология зародилась во второй половине XIX в., что было обусловлено проникновением в психологию идей развития. Эволюция педагогической психологии в значительной мере определялась господствующими в психологии концепциями. Так, в конце XIX в. большую роль в развитии педагогической психологии сыграла интроспективная психология. Позднее ее развитие определялось бихевиористским направлением, которое предлагало в воспитании ориентироваться на жесткую «модификацию поведения». В основе современной отечественной педагогической психологии лежит фундаментальное положение о том, что сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им общественно-исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры. В то же время это усвоение осуществляется посредством активной деятельности человека, а средства и способы этой деятельности актуализируются в общении с другими людьми. По сферам применения педагогическую психологию можно разделить на психологию дошкольного воспитания, психологию обучения и воспитания в школьном возрасте с разделением на младший, средний и старший школьный возраст, психологию профессионального обучения, психологию высшей школы.
Очень близка к педагогической психологии следующая отрасль психологической науки — возрастная психология, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности от рождения до старости. Так же как и педагогическая психология, возрастная психология оформилась в качестве самостоятельной отрасли психологической науки в конце XIX в. Возникнув как детская психология, возрастная психология в процессе своего развития стала решать задачи целостного анализа онтогенетических процессов. В настоящее время основными разделами возрастной психологии являются: психология детства, психология юности, психология зрелого возраста, геронтопсихология. Возрастная психология изучает возрастную динамику психических процессов, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий. Кроме того, для возрастной психологии имеют большое значение дифференциально-психологические различия, к которым относятся половозрастные и типологические свойства, поэтому очень часто исследования в возрастной психологии осуществляются с использованием приемов дифференциальной психологии.
Дифференциальная психология — отрасль психологической науки, изучающая различия как между индивидами, так и между группами, а также причины и последствия этих различий. Предпосылкой возникновения дифференциальной психологии явилось внедрение в психологию эксперимента, генетических и математических методов. Начало разработке данной отрасли психологии положил Ф. Гальтон, создавший ряд приемов и приборов для изучения индивидуальных различий и для статистического анализа данных. Термин «дифференциальная психология» был предложен в 1900 г . В. Штерном. Основными методами дифференциальной психологии стали тесты. Первоначально это были индивидуальные тесты, затем появились групповые, а позднее и проективные.
Поскольку и педагогическая, и возрастная, и дифференциальная психология оперируют понятием «группа», в тесной связи с ними находится социальная психология, изучающая закономерности поведения И деятельности людей, обусловленные фактом их включения в группы, а также психологические характеристики самих групп. Длительное время социально-психологические взгляды разрабатывались в рамках философии, и лишь к концу XIX в. появились первые самостоятельные социально-психологические концепции, такие как «психология пародов» (М. Лацарус, X. Штейпгаль, В. Вундт), «психология масс» (С. Сигле,
продолжение следует...
Часть 1 2. Psychology in the structure of modern sciences
Часть 2 2.4. The formation of domestic psychology - 2. Psychology in
Часть 3 test questions - 2. Psychology in the structure of modern
Comments
To leave a comment
General psychology
Terms: General psychology