I. Introduction to general psychology

Part I. Introduction to general psychology

Chapter 1. The subject of psychology, its tasks and methods

1.1. Methodological foundations of the study of man

How to understand the behavior of another person? Why do people have different abilities? What is a “soul” and what is its nature? These and other questions have always occupied the minds of people, and over time, interest in a person and his behavior has constantly increased.

A rational approach to the knowledge of the world is based on the fact that the reality around us exists independently of our consciousness, can be investigated empirically, and the observed phenomena are quite understandable from scientific positions. To implement this approach, it is necessary to have a general idea of ​​the subject of study. In various areas of science, scientists

Names

Ananiev Boris Gerasimovich (1907-1972) - an outstanding Russian psychologist. He began his scientific activity as a graduate student at the Brain Institute during the lifetime of VM Bekhterev. In 1968-1972 He was dean of the Faculty of Psychology at Leningrad State University. He is the founder of the Leningrad psychological school. Author of fundamental works in the field of sensory perception, psychology of communication, educational psychology. He proposed a system of human knowledge in which data from various sciences about man were integrated.

once attempted to formulate a holistic view of the person. Of course, such a view exists in psychology.

One of the most popular in domestic psychology approaches to the study of man was proposed by B. G. Ananiev. Evaluating the importance of Ananyev’s activity for the national science, it is first necessary to emphasize that he developed a fundamentally new methodological approach to the study of the human psyche. This allowed not only to isolate new sections of psychology that had not existed as independent before, but also to take a fresh look at the person himself. Speaking about the main features of the development of scientific knowledge about man, Ananiev noted that the problem of man is becoming a common problem for all of science as a whole. At the same time, the scientific knowledge of man is characterized both by the ever-increasing differentiation and specialization of individual disciplines, and by the tendency to unite various sciences and methods of human research. Modern science is more and more interested in problems related to human health, his creativity, training and, of course, his thoughts and experiences, and the study of man and human activity is carried out comprehensively, taking into account all aspects of these problems.

Ananiev singled out four basic concepts in the human knowledge system: individual, subject of activity, personality and individuality.

The concept of "individual" has several interpretations. First of all, the individual is a man as a single natural being, a representative of the species Homo sapiens . In this case, the biological essence of man is emphasized. But sometimes this concept is used to designate a person as a separate representative of the human community, as a social being using tools. However, in this case, the biological essence of man is not denied.

Man as an individual has certain properties (Fig. 1.1). Ananiev singled out the primary and secondary properties of the individual. He attributed the primary characteristics inherent to all people, such as age characteristics (according to a certain age) and sexual dimorphism (belonging to a particular sex), as well as individual-typical characteristics, including constitutional features (addition features of the body), neurodynamic

Fig. 1.1. The structure of the concept of "individual" (according to B. G. Ananyev)

properties of the brain, features of the functional geometry of the big hemispheres. The combination of the primary properties of the individual determines its secondary properties: the dynamics of psycho-physiological functions and the structure of organic needs. In turn, the integration of all these properties determines the characteristics of temperament and the makings of a person.

Another concept characterizing a person as an object of the real world is “personality”. This concept, like the concept of "individual", has various interpretations. In particular, a person is understood as an individual as a subject of social relations and conscious activity. Some authors by personality understand the system property of the individual, which is formed in joint activities and communication. There are other interpretations of this concept, but they all agree on one thing: the concept “by personality characterizes a person as a social being (fig. 1.2). Within the framework of this concept, such psychological properties of a personality as motivation, temperament, abilities and character are considered.

Fig. 1.2. The structure of the concept - “personality” (according to B. G. Ananyev)

The next concept that Ananiev singled out when studying a person is “the subject of activity”. This concept in its content occupies an intermediate position between the concepts of "individual" and "personality." The subject of activity unites the whole biological principle and the social essence of a person. If a person did not have the ability to act as a subject of activity, then he could hardly be considered as a social being, since his evolution and social development are impossible without activity.

Before characterizing a person as a subject of activity, it is necessary to clarify the meaning of the concept “subject” as a philosophical category. Most often, this concept is used in conjunction with the concept of “object”. The object and the subject are always in a certain relationship. An object is an object or phenomenon of the real world that exists independently of our consciousness, acting as a goal toward which human activity is directed — the subject of influence. A person is always surrounded by certain objects or is confronted with the phenomena of the real world. Depending on what his activity is directed at or to whom, this or that object can act as an object. The object may be the human activity itself.

Fig. 1.3. The structure of the concept of "subject of activity" (according to B. G. Ananyev)

The main feature of a person as a subject that distinguishes him from other living beings is consciousness (Fig. 1.3). Consciousness is the highest form of mental development inherent only to man. It determines the possibility of cognition of objective reality, the formation of purposeful behavior and, as a consequence, the transformation of the surrounding world. In turn, the ability to consciously transform the world around us is another trait of man as a subject. Thus, the subject is an individual as a carrier of consciousness, possessing the ability to act. So, a person can be considered, firstly, as a representative

living nature, a biological object, secondly, as a subject of conscious activity and, thirdly, as a social being. That is, a person is a biosocial being endowed with consciousness and the ability to act. Combining these three levels into a single whole forms the integral characteristic of a person - his individuality.

Individuality is a set of mental, physiological and social characteristics of a particular person in terms of its uniqueness, originality and uniqueness. A prerequisite for the formation of human individuality are the anatomical and physiological inclinations that are transformed in the process of education, which has a socially determined character. The variety of conditions of upbringing and innate characteristics gives rise to a wide variation in the manifestations of individuality.

Thus, we can conclude that man is one of the most complex objects in the real world. The structural organization of a person is multi-level in nature and reflects its natural and social essence (Fig. 1.4). It is therefore not surprising that there are a significant number of sciences studying man and his activity.

1.2. Human and Human Sciences

Modern science man, first, is studied as a representative of a biological species; secondly, he is considered as a member of society; thirdly, the subject activity of a person is studied; fourth, the patterns of development of a particular person are studied.

Fig. 1.4. The structure of the concept of "individuality" (according to B. G. Ananyev)

The beginning of the purposeful study of man as a biological species can be considered the works of Karl Linnaeus, who singled out him as an independent species of Homo sapiens in the detachment of primates. Thus, it was first determined the place of man in nature. This does not mean that the person has not previously aroused the interest of researchers. The scientific knowledge of man originates in natural philosophy, natural science and medicine. However, these studies were narrow-profile, not systematized, and most importantly, controversial, and people most often contrasted them with wildlife. C. Linnae proposed to consider man as an element of nature. And this was a kind of turning point in the study of man.

The special science of man as a special biological form is anthropology. The structure of modern anthropology includes three main sections: human morphology (the study of individual variability of the physical type, age stages - from early stages of embryonic development to and including old age, sexual dimorphism, changes in human physical development under the influence of various living conditions and activities), the study of anthropogenesis ( a change in the nature of the nearest ancestor of man and man himself during the Quaternary period), consisting of primate, evolutionary human anatomy and paleo anthropology (studying the fossil forms of man) and rasovane.

In addition to anthropology, there are other related sciences that study man as a biological species. For example, the physical type of Man as his general somatic organization is studied by such natural sciences as human anatomy and physiology, biophysics and biochemistry, psychophysiology, neuropsychology. A special place in this series is medicine, which includes numerous sections.

The doctrine of anthropogenesis - the origin and development of man - is also associated with the sciences that study biological evolution on Earth, since human nature cannot be understood outside of the common and consistently evolving process of evolution of the animal world. Paleontology, embryology, as well as comparative physiology and comparative biochemistry can be assigned to this group of sciences.

It must be emphasized that private disciplines played an important role in the development of the theory of anthropogenesis. First of all, one should include the physiology of higher nervous activity. Thanks to IP Pavlov, who showed great interest in some genetic problems of higher nervous activity, the physiology of the higher nervous activity of anthropoids became the most formed department of comparative physiology.

Comparative psychology, which combines zoopsychology and general psychology of man, plays a huge role in understanding the development of man as a biological species. The beginning of experimental studies of primates in zoopsychology was initiated by the scientific work of such scientists as V. Köhler and N. N. Ladygina-Kots. Thanks to the successes of zoopsychology, many mechanisms of human behavior and the patterns of his mental development have become clear.

There are sciences that are in direct contact with the theory of anthropogenesis, but play a significant role in its development. These include genetics and archeology. A special place is occupied by paleolinguistics, exploring the origin of the language, its sound tools and control mechanisms. The origin of language is one of the central moments of sociogenesis, and the origin of speech is the central moment of anthropogenesis, since articulate speech is one;

of the main differences between humans and animals.

In connection with the fact that we touched upon the problems of sociogenesis, it should be noted the social sciences, which are closely related to the problem of anthropogenesis. These include paleosociology, which studies the formation of human society, and the history of primitive culture.

Thus, a person as a representative of a biological species is an object of study of many sciences, including psychology. In fig. 1.5 presents the classification of B. G. Ananyev of the main problems and sciences of Homo sapiens . Anthropology occupies a central place among the sciences studying the origin and development of man as an independent biological species. The main conclusion that the modern state of anthropology allows us to do in terms of human development can be formulated as follows: at some stage of biological development, man was isolated from the animal world (the border stage of antrogyugenesis-sociogenesis) and natural selection ceased in human evolution based on the biological feasibility and survival of the individuals and species best adapted to the natural environment. With the transition of man from the animal world to the social, with his transformation into a biosocial being, the laws of natural selection were replaced by qualitatively different laws of development.

The question of why and how the transition of man from the animal world to the social took place is central to the sciences that study anthropogenesis, and to date there is no definite answer to it. There are several points of view on this problem. One of them is based on the following assumption: as a result of mutation, the human brain turned into a superbrain, which allowed man to stand out from the animal world and create a society. This point of view is held by P. Shoshar. According to this viewpoint, in the historical time organic development of the brain is impossible due to its mutational origin.

There is another point of view, which is based on the assumption that the organic development of the brain and the development of man as a species have led to

Fig. 1.5. Sciences studying man as a biological object

structural changes in the brain, after which the development was carried out according to other laws, different from the laws of natural selection. But the fact that the body and the brain remain generally unchanged does not mean that no development takes place. Исследования И. А. Станкевича свидетельствуют, что в мозге человека происходят структурные изменения, наблюдаются прогрессивное развитие различных отделов полушария, обособление новых извилин, формирование новых борозд. Поэтому на вопрос о том, будет ли изменяться человек, можно дать утвердительный ответ. Однако эти эволюционные изменения главным образом

будут касаться социальных условий жизни человека и его личностного развития, а биологические изменения вида Homo sapiens будут иметь второстепенное значение*.

Таким образом, человек как социальное существо, как член общества не менее интересен для науки, поскольку современное развитие человека как вида Homo sapiens осуществляется уже не по законам биологического выживания, а по законам социального развития.

Проблема социогенеза не может рассматриваться вне общественных наук. Перечень этих наук весьма велик. Их можно подразделить на несколько групп в зависимости от явлений, которые они изучают или с которыми связаны. Например, науки, связанные с искусством, с техническим прогрессом, с образованием.

В свою очередь, по степени обобщенности подхода к изучению человеческого общества эти науки могут быть подразделены на две группы: науки, рассматривающие развитие общества в целом, во взаимодействии всех его элементов, и науки, изучающие отдельные аспекты развития человеческого общества. С точки зрения данной классификации наук человечество представляет собой целостное, развивающееся по собственным законам образование и в то же время множество отдельных людей. Поэтому все общественные науки могут быть отнесены или к наукам о человеческом обществе, или к наукам о человеке как элементе социума. При этом следует иметь в виду, что в данной классификации не существует достаточно четкой грани между разными науками, поскольку многие общественные науки могут быть связаны как с изучением общества в целом, так и с изучением отдельного человека.

Ананьев считает, что в систему наук о человечестве (человеческом обществе) как целостном явлении должны входить науки о производительных силах общества, науки о расселении и составе человечества, науки о производственных и общественных отношениях, о культуре, искусстве и самой науке как системе познания, науки о формах общества на различных этапах его развития.

Необходимо особо выделить науки, изучающие взаимодействие человека с природой и человечества с природной средой. Интересна точка зрения, которой придерживался по этому вопросу В. И. Вернадский — создатель биогеохимического учения, в котором им выделены две противоположные биогеохимические функции, находящиеся во взаимодействии и связанные с историей свободного кислорода — молекулы О 2 . Это функции окисления и восстановления. С одной стороны, они связаны с обеспечением дыхания и размножения, а с другой — с разрушением умерших организмов. Как полагает Вернадский, человек и человечество неразрывно связаны с биосферой — определенной частью планеты, на которой они живут, поскольку они геологически закономерно связаны с материально-энергетической структурой Земли.

Человек неотделим от природы, но в отличие от животных он обладает активностью, направленной на преобразование природной среды с целью обеспечения оптимальных условий жизни и деятельности. В данном случае идет речь о появлении ноосферы.

• Глезер И. И., Зворыкин В. П. Критический обзор некоторых теорий эволюции мозга. — М., 1960.

Понятие «ноосфера» было введено Ле-Руа совместно с Тейяром де Шарденом в 1927 г . Они основывались на биогеохимической теории, изложенной Вернадским в 1922-1923 гг. в Сорбон-не. По определению Вернадского, ноосфера, или «мыслящий пласт», — это новое геологическое явление на нашей планете. В ней впервые человек предстает как крупнейшая геологическая сила, способная преобразовать планету.

Существуют науки, предметом изучения которых является конкретный человек. К данной категории могут быть отнесены науки об онтогенезе — процессе развития индивидуального организма. В рамках данного направления изучаются половые, возрастные, конституциональные и нейродинамические особенности человека. Кроме этого существуют науки о личности и ее жизненном пути, в рамках которых изучаются мотивы деятельности человека, его мировоззрение и ценностные ориентации, отношения с окружающим миром.

Fig. 1.6. Схема общей структуры человека, развитие его свойств, внутренней и внешние взаимосвязи. H . s . — Homo sapiens (человек разумный, биологический вид); о — онтогенез; с — социализация; ж — жизненный путь; л — личность; и — индивид; Ин — индивидуальность (Из: Психология: Учебник./Под ред. А. А. Крылова. — М.: Проспект, 1999.)

Следует иметь в виду, что все науки или научные направления, изучающие человека, тесно взаимосвязаны между собой и вместе дают целостное представление о человеке и человеческом обществе.

Однако какое бы из направлений ни рассматривалось, в той или иной мере в нем представлены различные разделы психологии. Это не случайно, так как явления, которые изучает психология, в значительной степени определяют деятельность человека как биосоциального существа.

Таким образом, человек — это многоплановое явление. Его исследование должно носить целостный характер. Поэтому не случайно одной из основных методологических концепций, используемых для изучения человека, является концепция системного подхода. Она отражает системность мироустройства. В соответствии с данной концепцией любая система существует потому, что существует системообразующий фактор. В системе наук, изучающих человека, таким фактором является сам человек, и изучать его необходимо во всем многообразии проявлений и связей с внешним миром, так как только в этом случае можно получить полное представление о человеке и закономерностях его социального и биологического развития. In fig. 1.6 представлена схема структурной организации человека, а также его внутренние и внешние взаимосвязи.

1.3. Психология как наука

При делении наук на группы по признаку предмета изучения выделяют естественные, гуманитарные и технические науки. Первые изучают природу, вторые — общество, культуру и историю, третьи связаны с изучением и созданием средств производства и орудий труда. Человек — существо социальное, и все его психические явления в значительной мере социально обусловлены, поэтому психологию принято относить к гуманитарным дисциплинам.

Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно употреб***яется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором — для описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знакомится с «психологией» задолго до ее систематического изучения.

Уже в раннем детстве ребенок говорит «я хочу», «я думаю», «я чувствую». Эти слова свидетельствуют о том, что маленький человек, не отдавая себе отчета в том, чем он занимается, исследует свой внутренний мир. На протяжении всей жизни каждый человек, осознанно или неосознанно, изучает себя и свои возможности. Следует отметить, что уровень познания своего внутреннего мира во многом определяет то, насколько человек может понять других людей, насколько успешно может построить с ними взаимоотношения.

Человек — это социальное существо, и он не может жить вне общества, без контактов с окружающими. В практике живого общения каждый человек постигает многие психологические законы. Так, каждый из нас уже с детства умеет «читать» по внешним проявлениям — мимике, жестам, интонации, особенностям поведения — эмоциональное состояние другого человека. Таким образом, каждый человек — своего рода психолог, поскольку в обществе невозможно жить без определенных представлений о психике людей.

Однако житейские психологические знания очень приблизительны, расплывчаты и во многом отличаются от научных знаний. В чем состоит это отличие (рис. 1.7)?

Во-первых, житейские психологические знания конкретны, привязаны к конкретным ситуациям, людям, задачам. Научная же психология стремится к обобщению, для чего используются соответствующие понятия.

Во-вторых, житейские психологические знания носят интуитивный характер. Это обусловлено способом их получения — случайным опытом и его субъективным анализом на бессознательном уровне. В отличие от этого научное познание основано на эксперименте, а полученные знания вполне рациональны и осознаваемы.

В-третьих, существуют различия в способах передачи знаний. Как правило, знания житейской психологии передаются с большим трудом, а часто эта передача просто невозможна. Как пишет Ю. Б. Гиппенрейтер, «вечная проблема "отцов и детей" состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов». В то же время в науке знания аккумулируются и передаются намного легче.

Глава 1 . Предмет психологии, ее задачи и методы • 23

Fig. 1.7. Основные различия житейских и научных психологических знаний

В-четвертых, научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Так что же такое психология как наука?

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» ( psyche — «душа», logos — «понятие», «учение»). В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII -XI Х вв. область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления. Таким образом, психология — это наука о психике и психических явлениях. Что же является предметом изучения психологии в наше время?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо построить классификацию психических явлений. Следует отметить, что существуют различные точки зрения на структуру психических явлений. Например, те или иные психические явления в зависимости от автора позиции могут быть отнесены к разным структурным группам. Более того, очень часто в научной литературе можно столкнуться со смешением понятий. Так, некоторые авторы не разделяют характеристики психических процессов и психические свойства личности. Мы будем разделять психические явления на три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности (рис. 1.8).

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека. Психические процессы имеют определенное начало, течение и конец, т. е. обладают определенными динамическими характеристиками, к которым, прежде всего, относят параметры, определяющие длительность и устойчивость психического процесса. На основе психических процессов формируются определенные состояния, происходит формирование знаний, умений и навыков. В свою очередь, психические процессы могут быть разделены на три группы: познавательные, эмоциональные и волевые.

К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание. Благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе. Однако сами но себе сведения или знания для человека не играют никакой роли, если они для него не значимы. Вы, наверное, обращали внимание на то, что одни события у вас остаются в памяти надолго, а о других вы забываете на следующий день. Иная же информация вообще может остаться для вас незамеченной. Это связано с тем, что любая информация может иметь или не иметь эмоциональную окраску, т. е. может быть значимой или не значимой. Поэтому наряду с познавательными психическими процессами в качестве самостоятельных выделяют эмоциональные психические процессы. В рамках этой группы психических процессов рассматривают такие психические явления, как аффекты, эмоции, чувства, настроения и эмоциональный стресс.

Мы вправе полагать, что если определенное событие или явление вызывает у человека положительные эмоции, то это благоприятно сказывается па его деятельности или состоянии, и, наоборот, отрицательные эмоции затрудняют деятельность и ухудшают состояние человека. Тем не менее бывают и исключения. Например, событие, вызвавшее отрицательные эмоции, повышает активность человека, стимулирует его к преодолению возникших преград и препятствий. Подобная реакция свидетельствует о том, что для формирования поведения человека существенны не только эмоциональные, но и волевые психические процессы, которые наиболее ярко проявляются в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим поведением и др.

Sometimes isolated as an independent another group of mental processes - unconscious processes. It includes those processes that take place or are carried out outside the control of consciousness.

Mental processes are closely interrelated and act as primary factors in the formation of mental states of a person. Psi-

Chical states characterize the state of the psyche as a whole. They, as well as mental processes, have their own dynamics, which is characterized by duration, directivity, stability and intensity. At the same time, mental states affect the course and outcome of mental processes and can contribute to or inhibit activity. Mental conditions include such phenomena as aggression, depression, fear, vigor, depression. It should be noted that mental states can be extremely complex phenomena that have an objective and subjective conditionality, but their characteristic common feature is dynamism. The exception is made by the mental conditions caused by the dominating characteristics of the personality, including pathocharacterologic features. Such states can be very stable mental phenomena that characterize a person’s personality.

The next class of mental phenomena - the mental properties of the individual - is characterized by greater stability and greater constancy. Under the mental properties of the individual, it is customary to understand the most essential personality traits that provide a certain quantitative and qualitative level of human activity and behavior. The mental properties include orientation, temperament, abilities and character. The level of development of these properties, as well as the peculiarities of the development of mental processes and the prevailing (most characteristic of a person) mental states determine the uniqueness of a person, his individuality.

The phenomena studied by psychology are connected not only with a specific person, but also with groups. Mental phenomena associated with the activity of groups of groups are studied in detail in the framework of social psychology. We consider only a brief description of such mental phenomena.

All group mental phenomena can also be divided into mental processes, mental states and mental properties. In contrast to individual mental phenomena, mental phenomena of groups and collectives have a clearer division into internal and external.

The collective mental processes that act as the primary factor in regulating the existence of a collective or group include communication, interpersonal perception, interpersonal relations, the formation of group norms, intergroup relationships, etc. The mental states of a group include conflict, cohesion, psychological climate, openness or closeness of the group , panic, and others. Among the most significant mental properties of the group are organization, leadership style, efficiency

Thus, the subject of psychology is the psyche and mental phenomena of one particular person, as well as mental phenomena observed in groups and groups. In turn, the task of psychology is the study of mental phenomena. Describing the task of psychology, S. L. Rubinstein writes: "Psychological knowledge is indirect knowledge of the psychic through the disclosure of its essential, objective connections" *.

1.4. Basic methods psychological studies

Psychology, like any other science, has its own methods. Methods of scientific research are the techniques and means by which one obtains the information necessary for making practical recommendations and building scientific theories. The development of any science depends on how perfect the methods used by it are, how reliable and valid they are. All this is true in relation to psychology.

The phenomena studied by psychology are so complex and diverse, so difficult for scientific knowledge, that throughout the development of psychological science its success directly depended on the degree of perfection of the research methods used. Psychology emerged as an independent science only in the middle of the 19th century, therefore it very often relies on the methods of other, more “old” sciences - philosophy, mathematics, physics, physiology, medicine, biology and history. In addition, psychology uses the methods of modern sciences, such as computer science and cybernetics.

It should be emphasized that any independent science has only its inherent methods. Psychology also has such methods. All of them can be divided into two main groups: subjective and objective (Fig. 1.9).

* Rubinstein S. L. Fundamentals of general psychology. - SPb .: Peter, 1999.

It is necessary to know

Validity and reliability of the psychodiagnostic test

To characterize the ability of a test to measure the actual level of mental quality or quality, the term “validity” is used. The validity of the test shows the extent to which it measures the quality (property, ability, characteristics, etc.) for which it is intended to evaluate. Disabled, i.e., non-valid tests are not suitable for practical use. Validity and reliability - related concepts. Their ratio can be illustrated by the following example. Suppose there are two arrows A and B. Shooter A knocks out 90 points out of 100, and arrow B only 70. Accordingly, reliability of arrow A is 0.90, and arrow B is 0.70. However, the shooter A always shoots at someone else’s targets, so his results are not counted at competitions. The second shooter always correctly selects the target. Therefore, the validity of arrow A is zero, and arrow B is 0.70, that is, numerically equal to reliability. If the shooter A selects the target correctly, its validity will also be equal to its reliability. If he is sometimes confused with

the part of the results will not be credited and the validity of the arrow A will be lower than the reliability. In our example, the reliability analogue is the accuracy of the shooter, and the validity analogue is also the accuracy of shooting, but not at any, but at a strictly defined, “its” target. There are cases in history when tests that were recognized as invalid for measuring some properties turned out to be valid for others. Hence, reliability is a prerequisite for validity. An unreliable test cannot be valid, and, conversely, a valid test is always reliable. The reliability of the test can not be less than its validity; in turn, the validity cannot exceed reliability. In modern psychometrics, there are three main types of validity: 1) content (logical); 2) empirical and 3) conceptual. By: Melnikov V. M., Yampolsky L. T. Introduction to experimental personality psychology: Textbook. manual for listen. IPK, prof. ped. disciplines of un-tov and ped. intov . - M .: Enlightenment, 1985.

Subjective methods are based on self-assessments or self-reports of the subjects, as well as on the opinion of researchers about a particular observed phenomenon or information received. With the separation of psychology into an independent science, subjective methods have received priority development and continue to be improved at the present time. The very first methods of studying psychological phenomena were observation, self-observation and questioning.

The method of observation in psychology is one of the oldest and at first sight the most simple. It is based on a systematic observation of human activities, which is carried out in ordinary living conditions without any intentional intervention by an observer. Observation in psychology involves a complete and accurate description of the observed phenomena, as well as their psychological interpretation. This is the main purpose of psychological observation: it must, on the basis of the facts, reveal their psychological content.

Observation is a method that all people use. However, scientific observation and observation, which is used by most people in everyday life, have a number of significant differences. Scientific observation is characterized by systematic and carried out on the basis of a certain plan in order to obtain an objective picture. Consequently, scientific observation requires special training, in the course of which special knowledge is acquired and the psychological interpretation of quality is promoted in objectivity.

28 • Part I. Introduction to General Psychology

Fig. 1.9. The main methods of psychological research

Chapter 1. The subject of psychology, its tasks and methods • 29

Observation can be carried out in various ways. For example, the method of included observation is widely used . This method is used in cases where the psychologist is himself a direct participant in the events. However, if under the influence of the personal involvement of the researcher, his perception and understanding of the event may be distorted, then it is better to turn to outside observation, which allows for a more objective assessment of the events taking place. Included observation in its content is very close to another method - self - observation.

Self-observation, i.e. observation of one’s experiences, is one of the specific methods used only in psychology. It should be noted that this method in addition to the advantages has a number of disadvantages. Firstly, it is very difficult to observe your experiences. They either change under the influence of observation, or completely cease. Secondly, with self-observation it is very difficult to avoid subjectivism, since our perception of what is happening has a subjective coloration. Thirdly, during self-observation it is difficult to express some shades of our experiences.

Nevertheless, the method of self-observation is very important for the psychologist. Facing in practice with the behavior of other people, the psychologist seeks to understand its psychological content. In most cases, he turns to his experience, including the analysis of his experiences. Therefore, in order to work successfully, a psychologist must learn to objectively assess his condition and his experiences.

Self-observation is often used in experimental conditions. In this case, it acquires the most accurate character and is usually called experimental self-observation. A characteristic feature of it is that the survey of a person is carried out under precisely taken into account conditions of experience, in those moments that most interest the researcher. In this case, the method of self-observation is very often used in conjunction with the survey method .

The survey is a method based on obtaining the necessary information from the subjects themselves through questions and answers. There are several options for conducting a survey. Each of them has its advantages and disadvantages. There are three main types of survey: oral, written and free.

Oral questioning is usually applied in cases where it is necessary to monitor the reactions and behavior of the subject. This type of survey allows deeper than written insight into a person’s psychology, since the questions asked by the researcher can be corrected in the process of research, depending on the characteristics of the behavior and reactions of the subject. However, this version of the survey requires more time to conduct, as well as the availability of special training from the researcher, since the degree of objectivity of the answers very often depends on the behavior and personal characteristics of the researcher.

A written survey allows you to reach more people in a relatively short time. The most common form of this survey - the questionnaire. But its disadvantage is that it is impossible to foresee the reaction of the subjects to her questions and to change its content during the study.

Free survey is a type of written or oral questioning in which the list of asked questions is not determined in advance. When polling this

It is necessary to know

The moral principles of the psychologist

Conducting psychological research is always associated with the involvement of the subjects. Therefore, the question arises about the ethics of the relationship between the psychologist and the subjects. What principles should they be based on? The American Psychological Association (APA) and similar organizations in Canada and the UK have developed basic instructions for handling subjects - both people and animals (American Psychological Association, 1990). For example, in the United States, federal legislation requires that any organization conducting research for money from the federal budget, the existence of an internal supervisory board. This advice should supervise the research conducted and ensure that when handling the subjects, instructions based on certain ethical principles will be followed. The first principle of ethical treatment of human subjects is risk minimization. In the United States, the relevant federal regulations state that in most cases the perceived risk in conducting research should not exceed the risk associated with ordinary daily life. Obviously, a person should not be physically hurt or injured, but it is not always possible to unambiguously decide how much psychological stress is ethically justified in a particular research project. Of course, in ordinary life, people often behave impolitely, lie and cause anxiety to others. Under what conditions would it be ethically justifiable for a researcher to do the same with a test subject in order to carry out a research project? These are precisely the questions that the supervisory board should consider in each individual case. The second principle of ethical treatment of human subjects requires their informed consent. Subjects should participate in the study voluntarily and should have the right to refuse it at any time at will and without any fines. They are also required to warn in advance about all the features of the study, which presumably can affect their desire to cooperate. As with the principle of minimum risk, the requirement of informed consent is not always easy to implement. In particular, this requirement sometimes contradicts another generally accepted requirement for conducting a study: so that the subject does not know which hypotheses are tested in this study. If you plan to compare the memorization of familiar words by some of the subjects, and unfamiliar words of others, then there will be no ethical problems if you simply tell the subjects in advance that they will memorize the lists of words: they do not need to know how the words differ

of the type, one can flexibly change the tactics and content of the study, which allows one to obtain various information about the subject. At the same time, a standard survey requires less time and, most importantly, the information received about a particular subject can be compared with information about another person, since in this case the list of questions does not change.

Having considered the survey method, we came up close to the problem of measurement accuracy of the information received, as well as quantitative and qualitative characteristics in psychology. On the one hand, this problem is closely related to the problem of objectivity of research. Psychologists have long been asking themselves the question: “How can we prove that the observed phenomenon is not accidental or does it objectively exist?” In the process of the formation and development of psychology, the methodology for confirming the objectivity of the experimental results was determined. For example, such confirmation may be a repetition of results in studies with other subjects under similar conditions. And the greater the number of coincidences, the higher the probability of the existence of the detected phenomenon. On the other hand, this problem is related to

It is necessary to know

in various subjects. There will be no serious ethical problems, even if the subjects arrange a sudden test of knowledge of words that they did not expect to test. But what if the researcher needs to compare the memorization of words by subjects who are neutral, with memorization of words by subjects who are in a state of anger or confusion? It is clear that this study will not give reliable conclusions if the subjects have to say in advance that they will be deliberately angry (by rough treatment) or deliberately embarrassing (forcing them to believe that they accidentally broke some device). On this occasion, the instructions say that such studies can be carried out, but the subjects should be removed from ignorance as soon as possible after their participation. При этом следует объяснить им, почему их надо было держать в неведении или обманывать, и, кроме этого, следует устранить их остаточный гнев или замешательство, так чтобы их достоинство не пострадало, а оценка проводимого исследования повысилась. Наблюдательный совет должен быть убежден, что процедура выведения испытуемых из исследования соответствует этим требованиям. Третий этический принцип исследований — это право испытуемых на конфиденциальность. Информацию о человеке, полученную в процессе исследования, следует считать конфиденциальной и исключить доступ к ней других лиц без его согласия. Обычно с этой целью проводят отделение имен испытуемых и другой информации, позволяющей их идентифицировать, от полученных данных. В этом случае идентификация данных ведется по буквенному или цифровому коду. Таким образом, только экспериментатор имеет доступ к результатам испытуемого. Примерно в 7-8% всех психологических экспериментов используются животные (в основном грызуны и птицы), и в очень немногих из них животные подвергаются болезненным или причиняющим вред процедурам. Тем не менее в последние годы наблюдаются повышенный интерес к этой проблеме и споры по поводу использования животных в научных исследованиях, их содержания и обращения с ними; инструкции как федеральных властей, так и АПА требуют, чтобы все болезненные или наносящие животному вред процедуры были полностью оправданы тем знанием, которое получается в результате такого исследования. Есть также специальные правила, регламентирующие условия жизни лабораторных животных и процедуры ухода за ними. Помимо конкретных инструкций действует общий этический принцип, говорящий, что участников психологических экспериментов следует считать полноценными партнерами исследователя. По; Аткинсон Р. Л., Атнмнсон Р. С., Смит Э. Е. и др. Введение в психологию: Учебник для университетов /Пер. from English под. ed. В. П. Зинченко. — М.: Тривола, 1999.

вимости результатов. Как сопоставить выраженность определенной психологической характеристики у различных людей?

Попытки количественной оценки психологических явлений стали предприниматься начиная со второй половины XIX в., когда возникла необходимость сделать психологию более точной и полезной наукой. Но еще раньше, в 1835 г ., вышла в свет книга создателя современной статистики А. Кетле (1796-1874 ) «Социальная физика». В этой книге Кетле, опираясь на теорию вероятностей, показал, что ее формулы позволяют обнаружить подчиненность поведения людей некоторым закономерностям. Анализируя статистический материал, он получил постоянные величины, дающие количественную характеристику таких человеческих актов, как вступление в брак, самоубийство и др. Эти акты ранее считались произвольными. И хотя сформулированная Кетле концепция была неразрывно связана с метафизическим подходом к общественным явлениям, она вносила ряд новых моментов. Например, Кетле высказал идею о том, что если среднее число является постоянным, то за ним должна стоять реальность, сопоставимая с физической, благодаря чему становится возможным предсказывать разнообразные явления

Names

Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) — русский

физиолог, невропатолог, психиатр, психолог. Опираясь на выдвинутую И. М. Сеченовым рефлекторную концепцию психической деятельности, разработал естественнонаучную теорию поведения, которая первоначально получила название объективной психологии (1904), затем — психорефлексологии (1910), а в дальнейшем — рефлексологии (1917). Бехтерев внес существенный вклад в развитие экспериментальной психологии. Он был создателем первой в России экспериментально-психологической лаборатории, которая была открыта в 1885 г. при клинике Казанского университета. Позднее, в 1908 г., Бехтерев основал в Санкт-Петербурге Психоневрологический институт, который в настоящее время носит его имя.

(в том числе и психологические) на основе статистических законов. Для познания этих законов безнадежно изучать каждого человека в отдельности. Объектом изучения поведения должны быть большие массы людей, а основным методом — вариационная статистика.

Уже первые серьезные попытки решить проблему количественных измерений в психологии позволили открыть и сформулировать несколько законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических единицах стимулами, воздействующими на организм. К ним относятся законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также относительный и абсолютный пороги ощущений. Впоследствии математика широко вошла в психологические исследования, что в определенной степени повысило объективность исследований и способствовало превращению психологии в одну из наиболее целесообразных с практической точки зрения наук. Широкое внедрение математики в психологию определило необходимость разработки методов, позволяющих многократно проводить однотипные исследования, т. е. потребовало решить проблему стандартизации процедур и методик.

Основной смысл стандартизации заключается в том, что для обеспечения наименьшей вероятности ошибки при сравнении между собой результатов психологических обследований двух людей или нескольких групп необходимо прежде всего обеспечить использование одинаковых методов, стабильно, т. е. независимо от внешних условий, измеряющих одну и ту же психологическую характеристику.

. К числу таких психологических методов относятся тесты. Данный метод используется чаще всего. Его популярность обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики психологического явления, а также возможностью сопоставить результаты исследования, что в первую очередь необходимо для решения практических задач. От других методов тесты отличаются тем, что имеют четкую процедуру сбора и обработки данных, а также психологической интерпретацией полученных результатов.

Принято выделять несколько вариантов тестов: тесты-опросники, тесты-задания, проективные тесты.

Тест-опросник как метод основан на анализе ответов испытуемых на вопросы, которые позволяют получить достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности определенной психологической характеристики. Суждение о развитии данной характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней. Тест-задание предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается выполнить определенный перечень заданий. Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии или отсутствии, а также степени развития у него определенного психологического качества. Большинство тестов по определению уровня умственного развития относится именно к этой категории.

Одну из самых первых попыток разработать тесты сделал Ф. Гальтон (1822-1911). На Международной выставке в Лондоне в 1884 г . Гальтон организовал антропометрическую лабораторию (в дальнейшем переведенную в Южно-Кенсингтонский музей в Лондоне). Через нее прошло свыше девяти тысяч испытуемых, у которых измерялись наряду с ростом, весом и т. д. различные виды чувствительности, время реакции и другие сенсомоторные качества. Тесты и статистические методы, предложенные Гальтоном, в дальнейшем получили широкое применение для решения практических вопросов жизни. Это было началом создания прикладной психологии, получившей название «психотехника».

Этот термин вошел в лексикон ученых после публикации статьи Д. Кеттелла (1860-1944) « Mental Tests and Measurements » («Умственные тесты и измерения») в 1890 г . в журнале Mind с послесловием Гальтона. «Психология, — пишет в этой статье Кеттелл, — не сможет стать прочной и точной, как физические науки, если не будет базироваться на эксперименте и измерении. Шаг в этом направлении может быть сделан путем применения серии умственных тестов к большому числу людей. Результаты могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психических процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятельствах».

В 1905 г . французский психолог А. Бине создал один из первых психологических тестов — тест для оценки интеллекта. At the beginning of the XX century. французское правительство поручило Бине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников, с тем чтобы использовать ее для правильного распределения школьников по ступеням обучения. Впоследствии различными учеными создаются целые серии тестов. Их направленность на оперативное решение практических задач обусловила быстрое и широкое распространение психологических тестов. Например, Г. Мюнстерберг (1863-1916) предложил тесты для профессионального отбора, которые создавались следующим образом: первоначально они проверялись на группе рабочих, достигших лучших результатов, а затем им подвергались вновь принимаемые на работу. Очевидно, что предпосылкой этой процедуры служила идея взаимозависимости между психическими структурами, необходимыми для успешного выполнения деятельности, и теми структурами, благодаря которым испытуемый справляется с тестами.

В период Первой мировой войны использование психологических тестов приобрело массовый характер. В это время США активно готовились к вступлению В войну. Однако они не имели такого военного потенциала, как прочие воюющие стороны. Поэтому еще до вступления в войну ( 1917 г .) военные власти обратились к крупнейшим психологам страны Э. Торндайку (1874-1949), Р. Йерксу (1876-1956) и Г. Уипплу (1878-1976) с предложением возглавить решение проблемы применения психологии в военном деле. Американская психологическая ассоциация и университеты быстро развернули работу в этом направлении. Под руководством Йеркса были созданы первые групповые тесты для массовой оценки пригодности (в основном по интеллекту) призывников к службе в различных родах войск: армейский тест «альфа» для грамотных и армейский тест «бета» для неграмотных. Первый тест был похож на вербальные тесты А. Бине для детей. Второй тест состоял из невербальных заданий. Были обследованы 1 700 000 солдат и около 40 000 офицеров. Распределение показателей делилось на семь частей. В соответствии с этим по степени пригодности испытуемые делились на семь групп. В первые две группы входили лица с самыми высокими способностями к исполнению обязанностей офицеров и подлежащие направлению в соответствующие военные учебные заведения. Три последующие группы имели среднестатистические показатели способностей исследуемой совокупности лиц.

В это же время разработка тестов как психологического метода осуществлялась и в России. Развитие данного направления в отечественной психологии того времени связано с именами А. Ф. Лазурского (1874-1917), Г. И. Россолимо (1860-1928), В. М. Бехтерева (1857-1927) и П. Ф. Лесгафта (1837-1909).

Особо заметный вклад в разработку тестовых методов внес Г. И. Россолимо, который был известен не только как врач-невролог, но и как психолог. Для диагностики индивидуальных психических свойств он разработал методику их количественной оценки, дающую целостное представление о личности. Методика позволяла оценить 11 психических процессов, которые в свою очередь разбивались на пять групп: внимание, восприимчивость, воля, запоминание, ассоциативные процессы (воображение и мышление). По каждому из этих процессов предлагались задания, в зависимости от выполнения которых по специальной шкале оценивалась «сила» каждого процесса. Сумма положительных ответов отмечалась точкой на графике. Соединение этих точек давало «психологический профиль» человека. Задания варьировали по категориям испытуемых (для детей, для интеллигентных взрослых, для неинтеллигентных взрослых). Кроме этого Россолимо предложил формулу перевода графических данных в арифметические.

Сегодня тесты — это наиболее широко используемый метод психологического исследования. Все же необходимо отметить тот факт, что тесты занимают промежуточное положение между субъективными и объективными методиками. Это обусловлено большим разнообразием тестовых методик. Существуют тесты, основанные на самоотчете испытуемых, например тесты-опросники. При выполнении данных тестов испытуемый может сознательно или неосознанно повлиять на результат тестирования, особенно если он знает, как будут интерпретироваться его ответы. Но существуют и более объективные тесты. К их числу прежде всего необходимо отнести проективные тесты. Данная категория тестов не использует самоотчеты испытуемых. Они предполагают свободную интерпретацию иссле-

дователем выполняемых испытуемым заданий. Например, по наиболее предпочтительному для испытуемого выбору цветовых карточек психолог определяет его эмоциональное состояние. В других случаях испытуемому предъявляют картинки с изображением неопределенной ситуации, после чего психолог предлагает описать события, отраженные на картинке, и на основе анализа интерпретации испытуемым изображенной ситуации делается вывод об особенностях его психики. Однако тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной подготовки и опыту практической работы психолога, а также требуют наличия достаточно высокого уровня интеллектуального развития у испытуемого.

Объективные данные можно получить с помощью эксперимента — метода, основанного на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Имеются две основные разновидности эксперимента: лабораторный и естественный. Они отличаются друг от друга условиями проведения эксперимента.

Лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство может быть лучше всего оценено. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть. Одним из первых метод естественного эксперимента стал использовать русский ученый А. Ф. Лазурский. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению людей. Однако следует иметь в виду, что результаты естественного эксперимента не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгого контроля за влиянием разнообразных факторов на изучаемое свойство. С этой точки зрения лабораторный эксперимент выигрывает в точности, но при этом уступает в степени соответствия жизненной ситуации.

Еще одну группу методов психологической науки образуют методы моделирования. Их следует отнести к самостоятельному классу методов. Они применяются, когда использование других методов затруднено. Их особенностью является то, что, с одной стороны, они опираются на определенную информацию о том или ином психическом явлении, а, с другой стороны, при их использовании, как правило, не требуется участия испытуемых или учета реальной ситуации. Поэтому бывает очень сложно отнести разнообразные методики моделирования к разряду объективных или субъективных методов.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и т. д. В математическом моделировании используют математическое выражение или формулу, в которой отражена взаимосвязь переменных и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемых явлениях. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании для решения психологических задач понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

Развитие компьютеров и программного обеспечения для них дало толчок к моделированию психических явлений на основе законов работы ЭВМ, так как оказалось, что мыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решении задач близки к операциям и логике, па основе которых работаю' компьютерные программы. Это привело к попыткам представить и описать поведение человека по аналогии с работой компьютера. В связи с этими исследованиями стали широко известны имена американских ученых Д. Миллера, Ю. Галантера, К. Прибрама, а также российского психолога Л. М. Веккера.

Помимо указанных методов существуют и другие методики изучения психических явлений. Например, беседа — вариант опроса. От опроса метод беседы отличается большей свободой проведения процедуры. Как правило, беседа проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов изменяется в зависимости от ситуации и особенностей испытуемого. Другим методом является

метод изучения документов, или анализ деятельности человека. Следует иметь в виду, что наиболее эффективное изучение психических явлений осуществляется при комплексном применении различных методов.

test questions

1. Расскажите об основных структурных элементах подхода Б. Г. Ананьева к изучению человека: индивиде, субъекте деятельности, личности, индивидуальности.

2. Дайте характеристику первичным и вторичным свойствам человека как индивида.

3. Объясните, почему понятие «личность» относится только к человеку и не может относиться к представителям животного мира.

4. Охарактеризуйте основные свойства человека как субъекта деятельности.

5. Объясните суть понятия «индивидуальность».

6. Расскажите о современных науках, изучающих человека как биологически! view.

7. Что вы знаете об исследованиях проблем антропогенеза и социогенеза человека?

8. Расскажите о взаимоотношениях человека с природой. Каковы основные идеи заложенные в биогеохимическои теории В. И. Вернадского?

9. Дайте определение психологии как науки.

10 В чем состоят различия между научной и житейской психологией?

11. Что является предметом психологии? Дайте классификацию психических явлений.

12. Какие психические процессы вы знаете?

13. В чем основное отличие психических состояний и психических процессов?

14. Назовите основные свойства личности.

15. Какие методы психологических исследований вы знаете?

16. Что такое тест? Какие бывают тесты?